NUESTROS PROYECTOS
PROYECTOS
PEDAGOGICOS AÑO LECTIVO 2021
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NOMBRE DEL PROYECTO |
DOCENTES
PARTICIPANTES |
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Educación Ambiental Art.7 Decreto 1743/94 |
LIC. ANA BEATRIZ AVILA LIC. GLORIA PATRICIA ALEGRIA |
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Educación para la Sexualidad.
Construcción de ciudadanía Ley 115 /94. Art.14 |
LIC. ADRIANA RUALES LIC. OLGA LUCIA IBARRA |
Instruccion Ley 1620 /2013 EDUCACION PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS LEY 115 DE 1994 ARTIC 14 |
LIC. AMPARO MURILLO LIC. NELCY PORTILLA |
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Seguridad Vial Ley 769/2002. Art.56 |
LIC.
EDITH GOMEZ LIC. MAXIMILIANO
MARMOLEJO |
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Recreación para el tiempo libre Ley 115 /94. Art.14 |
LIC. ARGEMIRO GARCIA |
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Estudios Afrocolombianos. Decreto 1122/98 |
LIC. MARIELA SEGURA LIC. GLORIA INES PASTES |
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Prevención de desastres. MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL - Resolución 7550, octubre 6 de 1994 Resolución 7550, octubre 6 de 1994 Ley de Educación 115 artículo 5 parágrafo 10 |
LIC. ENITH VELASCO. LIC. JACQUELINE HOYOS |
1. PROYECTO IZADAS DE BANDERAS
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Sede |
PRINCIPAL,SANTA ISABEL,ELOY SILVA, BENJAMIN
VALENCIA Y NIDIA NAVARRETE |
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Título
del Proyecto |
IZADAS DE BANDERAS |
Niveles |
PRIMARIA, BÁSICA Y MEDIA |
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Eje
integrador |
CONVIVENCIA, CIUDADANIA, AFROCOLOMBIANIDAD,
CATEDRA DE PAZ, CATEDRA PRADERA |
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Responsables
del Proyecto |
COORDINADORES, COMITÉ DE CIENCIAS SOCIALES
Y DIRECTORES DE GRUPO |
Período Lectivo 2021 |
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Presentación de la propuesta |
Actualmente vivimos en un entorno cada
vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en Ciencias Sociales
significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanos activos,
cívicos, críticos pero propositivos,
conscientes de su papel en la construcción de la democracia y de un mejor
destino para ellos mismos y sus comunidades,
conscientes en el desarrollo del pensamiento social que involucre lo
universal y lo local, lo global y lo nacional; La comprensión de las Ciencias
Sociales hacia la práctica social de los derechos y deberes del ciudadano,
Abriendo espacios de participación que genera la sana convivencia desde el
preescolar hasta la básica secundaria y media académica y técnica y logrando
trascender los muros del aula. |
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Justificación |
Con la realización y la ejecución de
las diferentes actividades propuestas en el proyecto, se orienta al
conocimiento e identificación del estudiante como sujeto actor del buen
desarrollo de cada una de ellas, para obtener una buena convivencia en el
transcurso de su vida estudiantil diaria, en el núcleo familiar al cual
pertenece; estas acciones se proyectan a un futuro ejerciendo la ciudadanía
de acuerdo a lo establecido por la constitución dentro de su política
democrática. Adquirir identidad como seres únicos y auténticos, conociendo los
derechos y cumpliendo con sus deberes en los diferentes contexto y comprender
la importancia de los valores básicos de la convivencia ciudadana,
especialmente el respeto por sí mismo y por los demás. |
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Interrogante problema |
¿Cómo aprovechar las izadas de bandera
para mejorar la convivencia escolar, crear una cultura de paz y respeto a la
diferencia étnica y pluricultural? |
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Objetivos |
OBJETIVO GENERAL: Generar en los estudiantes el sentido
y los hábitos de la asociación y del esfuerzo mancomunado, de manera que
pueda contribuir al fortalecimiento de la sociedad civil, mediante la
participación en múltiples iniciativas de organización ciudadanas y alcanzar
el bienestar, el desarrollo personal a través de actividades democráticas que
permitan al estudiante formarse como ciudadano íntegro, mediante la comprensión
de los deberes y derechos propios y de los demás, para el logro de una
sociedad justa y pacífica donde se desarrollen actitudes de diálogo,
concertación y solución de conflictos. |
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS |
ACTIVIDAD |
RESULTADO ESPERADO |
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*Generar en los estudiantes las
competencias ciudadanas para la
participación, el reconocimiento de las diferencias y una convivencia
pacífica colaborando en la solución de conflictos *Sensibilizar a los alumnos sobre las
principales preocupaciones sociales: el maltrato y la intimidación entre
iguales, etc. *Motivar el liderazgo y la
participación comunitaria a través de la elaboración de proyectos juveniles. |
*Realización de una Izada de bandera por mes en cada una de las Sedes
y Jornadas, cuya temática central, además de la celebración de las fiestas
patrias sea los temas que permitan fomentar la sana convivencia escolar. |
*Desarrolla
aprendizajes básicos para el ejercicio de la ciudadanía y fundamenta sus
valores democráticos y su Humanismo Cristiano. *Desarrolla
aprendizajes que fundamentan su liderazgo y sus competencias ciudadanas. *Demuestra
su liderazgo y se proyecta como un demócrata activo, ciudadano constructivo,
ya desde la escuela. |
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Contenido |
TRANSVERSALIDAD
DEL PROYECTO Todas las áreas de la Institución Educativa
Ateneo DESCRIPCIÓN Convivencia y Ciudadanía Afrocolombianidad Cátedra
de Paz Cátedra
Pradera CARACTERÍSTICAS:
Organización
de izadas de banderas mensuales para ser aplicadas en cada sede y jornada CONTENIDOS
DE PROYECTOS
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Metodología |
1. Las temáticas que se desarrollarán en las
Izadas de Bandera para el año 2021, estarán ligadas a la cátedra Afrocolombiana,
la Cátedra de Paz, la celebración de la Fiestas Patrias y la Cátedra Pradera. 2.
En
cada Izada de bandera se debe resaltar el Folclor de nuestro país, rescatar
la identidad cultural, las expresiones artísticas, refranes, cuentearía,
bailes típicos entre otros y desarrollar las temáticas pre establecidas,
mezclando el componente teórico y el práctico, de manera amena y/o lúdica
(Por ejemplo a través de dramatizaciones, juegos de roles, videos, entre
otros). 3.
Mientras
dure la pandemia del COVID 19, las izadas de bandera se realizarán de manera
virtual, a través de elaboración y socialización de videos, con una duración
de entre 10 minutos a 25 minutos. 4.
Los
docentes del área de Ciencias Sociales deben evaluar las temáticas de las Izadas
de bandera en todas las asignaturas del área (sociales y democracia). 5.
En
cada Izada de Bandera deben entonarse 2 Himnos, el Himno Nacional, siempre y
alternar los otros, revisar Actas Anteriores para escogerlo (Himno al Valle,
Himno a Pradera e Himno al Colegio) 6.
Puede
ver flexibilidad en las fechas de realización de las Izadas de Bandera, más
no en el desarrollo de las temáticas. |
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Criterios
de Evaluación |
Para evaluar el aprendizaje se tienen
en cuenta los siguientes procesos: SOCIOAFECTIVO: Hábitos, valores y
actitudes. COGNITIVO: Análisis, síntesis, aplicación
de teóricas en contextos reales. HABILIDAD COMUNICATIVA: Habla, lee,
escribe y produce escritos con estilo propio. HABILIDADES Y DESTREZAS: Utiliza la
artística, creatividad y la innovación en la producción y presentación de un
trabajo bien hecho. VOLITIVO o de CRECIMIENTO PERSONAL
Cimentar la autonomía, la cooperación, la buena voluntad que lo ayudan a
crecer como persona. El error como
parte del proceso de aprendizaje para mejorar no para castigar |
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VISIÓN DE FUTURO (Metas) |
*Caracterizar y analizar
críticamente los contextos socioculturales en los cuales los sujetos
interaccionan y se posicionan para el ejercicio de la Ciudadanía. *Identificar temas de
interés y establecer consensos, ocupando responsable y comprometidamente los
roles de alumno y docente. *Asumir la condición
ciudadana de los sujetos como un poder hacer, que les permita intervenir
efectivamente en el contexto sociocultural y las relaciones sociales. *Resignificar sus vínculos
con otras personas, grupos, organizaciones, instituciones y el Estado, a
partir de la comprensión de sí mismo y de los otros como sujetos de derecho,
y de la experiencia de nuevas formas de organización para lograr objetivos
comunes. |
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DIAGNÓSTICO |
COMPROMISOS |
ESTRATEGIAS |
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PROBLEMA ¿Cómo aprovechar las izadas de
bandera para mejorar la convivencia escolar, crear una cultura de paz y
respeto a la diferencia étnica y pluricultural? CAUSAS Historia y
cultura de violencia en Colombia y específicamente en el municipio de Pradera. Cumplimiento
del desarrollo de la Cátedra Afrocolombiana, la cátedra de paz y la cátedra
Pradera. |
*Apoyar el
proyecto de convivencia y constitución de ciudadanía en la Institución
Educativa Ateneo a partir del desarrollo de las competencias ciudadanas. |
·
Apropiación de los estándares de
competencias ciudadanas en el currículo, específicamente en la Asignatura de
Constitución y Democracia. ·
Comités de Resolución de Conflictos. ·
Izadas de Bandera ·
Participación
ciudadana. |
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RECURSOS
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APOYOS
NECESARIOS |
SEGUIMIENTO |
EVALUACIÓN |
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HUMANOS Docentes y estudiantes de
la institución educativa TECNICOS Y TECNOLOGICOS § Computador y/o
celulares § Internet ECONOMICOS ·
Los
brindados por la Institución |
*Apoyo
del personal Docente y Coordinación *Grupo
asignado y director de grupo *Comunidad
Educativa |
*Cumplimiento
de objetivos y actividades |
*Cumplimiento
de objetivos y actividades |
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COMITES
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COORDINADOR
ORGANIZADOR |
Jefe Comité de Área y docentes
Comité de Ciencias Sociales de todas las Sedes y Jornadas, Directores de
grupo de cada sede y jornada |
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FINANCIERO |
Directivos Docentes, Padres de
Familia |
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LOGISTICA |
·
En
cada sede y jornada el coordinador se encargará
de asignar a cada grado junto con su director de grupo la temática a
trabajar. |
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COMUNICACIONES |
·
Jefe
de área ·
Comité
Ciencias Sociales ·
Director
de grupo ·
Estudiantes |
PROGRAMACIÓN
IZADAS DE BANDERA AÑO ESCOLAR 2021
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FECHAS |
TEMÁTICAS IZADA DE BANDERA |
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CÁTEDRA O COMPETENCIA CORRESPONDIENTE |
TEMA ESPECÍFO A TRATAR |
SUGERENCIAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CUMPLIMIENTO DE LA INTENSIONALIDAD PEDAGÓGICA |
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Febrero 26 de
2021 |
Competencias Ciudadanas Participación y Responsabilidad
Democrática Cátedra de la Paz – Ley 1732 y decreto 1038 |
Gobierno Escolar -
Importancia del Gobierno
Escolar -
Presentación Comités de
Convivencia Grupal y Consejo Estudiantil -
Presentación Candidatos a
Personería. Cátedra de Paz -
El conflicto como parte de
la vida humana. -
El diálogo, como inicio de
la solución a cualquier conflicto. |
Modelo Pedagógico
Holístico Transformador y Aprendizaje Significativo de David Ausubel Propósitos: Promover la
participación de los estudiantes en la participación democrática y el
ejercicio del derecho al Voto. Fomentar en
los estudiantes una cultura de sana convivencia y búsqueda de la paz. Sugerencias y Directrices: Duración: Mínimo 20 minutos, máximo 40 minutos Actividades De libre Escogencia -
Opción Uno: Preparar y presentar Sociodrama o Teatro Social,
donde la argumentación gire alrededor de la temática y propicie el desarrollo
del propósito o competencia. Al finalizar Sociodrama, realizar un Foro, en el
cual participe 3 o 4 estudiantes elegidos al azar, entre el público, los
cuales deberán contestar una o dos preguntas de Reflexión en torno a la
temática desarrollada en Sociodrama. -
Opción Dos: Elaborar y presentar vídeo, donde el guión gire
alrededor de la temática y propicie el desarrollo del propósito o
competencia. Al finalizar el vídeo, sacar 3 o 4 conclusiones con
ayuda del público participante. -
Opción Tres: Sugerida por el director de grupo, docentes de
ciencias sociales o los mismos estudiantes, teniendo en cuenta el modelo
pedagógico institucional y el aprendizaje significativo. Actividades De Cumplimiento No Opcional -
Programación: 1.
Himno Nacional, debe ser
no solo escuchado, sino entonado por los estudiantes. 2.
Juramento a la Bandera 3.
Lectura Acta Anterior 4.
Desarrollo Temática de la
Izada 5.
Himno (Puede ser al Valle
del Cauca, a Pradera o al Ateneo) -
Presentación Líderes Estudiantiles: Presentar rápidamente los integrantes de los
Consejos Estudiantiles y los Comités de Sana Convivencia. Se Recomienda Evitar: Convertir el
Acto Pedagógico de Izada de Bandera en un simple acto de lectura rápida de
temas que nadie entiende y que poco interés despiertan en el estudiante,
desatendiendo de esta manera, la intencionalidad pedagógica. |
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Marzo 31 de 2021 |
Cátedra de Pradera Competencias Ciudadanas Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias |
1.
Aniversario Fundación de
Pradera. 2.
Cátedra Pradera |
Modelo Pedagógico
Holístico Transformador y Aprendizaje Significativo de David Ausubel Propósito: Promover la
identidad cultural en los estudiantes y la participación democrática. Sugerencias y Directrices: Duración: Mínimo
30 minutos, máximo 50 minutos Actividades De libre Escogencia -
Opción Uno: Sugerida por el director de grupo, docentes de
ciencias sociales o los mismos estudiantes, teniendo en cuenta el modelo
pedagógico institucional y el aprendizaje significativo, sería importante que
se realice un homenaje especial al municipio, con representación de los
personajes típicos, etc. Actividades De Cumplimiento No Opcional -
Programación: 1.
Himno Nacional, debe ser
no solo escuchado, sino entonado por los estudiantes. 2.
Desarrollo Temática de la
Izada 3.
Baile de cualquiera de las
representaciones étnicas pradereñas. 4.
Himno a Pradera Se Recomienda Evitar: Convertir el
Acto Pedagógico de Izada de Bandera en un simple acto de lectura rápida de
temas que nadie entiende y que poco interés despiertan en el estudiante,
desatendiendo de esta manera, la intencionalidad pedagógica. |
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Abril 30 de 2021 |
Cátedra Afrocolombiana Competencias Ciudadanas Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias |
-
Diversidad Cultural -
La No Discriminación |
Modelo Pedagógico
Holístico Transformador y Aprendizaje Significativo de David Ausubel Propósito: Fomentar en
los estudiantes una cultura de tolerancia, respeto, identidad y valoración de
las diferencias Sugerencias y Directrices: Duración: Mínimo
20 minutos, máximo 40 minutos Actividades De libre Escogencia -
Opción Uno: Preparar y presentar Sociodrama o Teatro Social,
donde la argumentación gire alrededor de la temática y propicie el desarrollo
del propósito o competencia. Al finalizar Sociodrama, realizar un Foro, en el
cual participe 3 o 4 estudiantes elegidos al azar, entre el público, los
cuales deberán contestar una o dos preguntas de Reflexión en torno a la
temática desarrollada en Sociodrama. -
Opción Dos: Elaborar y presentar vídeo, donde el guión gire
alrededor de la temática y propicie el desarrollo del propósito o competencia. Al finalizar el vídeo, sacar 3 o 4 conclusiones con
ayuda del público participante. -
Opción Tres: Sugerida por el director de grupo, docentes de
ciencias sociales o los mismos estudiantes, teniendo en cuenta el modelo
pedagógico institucional y el aprendizaje significativo. Actividades De Cumplimiento No Opcional -
Programación: 1.
Himno Nacional, debe ser
no solo escuchado, sino entonado por los estudiantes. 2.
Lectura Acta Anterior 3.
Juramento a la Bandera 4.
Desarrollo Temática de la
Izada 5.
Baile típico Afrocolombiano 6.
Himno al Valle Se Recomienda Evitar: Convertir el
Acto Pedagógico de Izada de Bandera en un simple acto de lectura rápida de
temas que nadie entiende y que poco interés despiertan en el estudiante,
desatendiendo de esta manera, la intencionalidad pedagógica. |
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Mayo 21 de 2021 |
Cátedra Afrocolombiana |
Día de la
Afrocolombianidad |
Modelo Pedagógico
Holístico Transformador y Aprendizaje Significativo de David Ausubel Propósito: Fomentar en
los estudiantes una cultura de tolerancia, respeto, identidad y valoración de
las diferencias Sugerencias y Directrices: Duración: Mínimo
20 minutos, máximo 40 minutos Actividades De libre Escogencia -
Opción Uno: Sugerida por el director de grupo, docentes de
ciencias sociales o los mismos estudiantes, teniendo en cuenta el modelo
pedagógico institucional y el aprendizaje significativo, es importante que
tengan en cuenta dentro de la programación además del programa de
cumplimiento obligatorio, el mostrar de diferentes formas la riqueza e importancia
de la población afrocolombiana Actividades De Cumplimiento No Opcional -
Programación: 1.
Himno Nacional, debe ser
no solo escuchado, sino entonado por los estudiantes. 2.
Lectura Acta Anterior 3.
Juramento a la Bandera 4.
Desarrollo Temática de la
Izada 5.
Baile típico
Afrocolombiano 6.
Himno al Pradera Se Recomienda Evitar: Convertir el
Acto Pedagógico de Izada de Bandera en un simple acto de lectura rápida de
temas que nadie entiende y que poco interés despiertan en el estudiante,
desatendiendo de esta manera, la intencionalidad pedagógica. |
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Junio 30 de
2021 |
Cátedra de la Paz – Ley 1732 y decreto 1038 |
-Memoria histórica -Historia de
los acuerdos de paz nacionales e internacionales |
Modelo Pedagógico
Holístico Transformador y Aprendizaje Significativo de David Ausubel Propósito: Promover en
los estudiantes una cultura de sana convivencia y búsqueda de la paz. Sugerencias y Directrices: Duración: Mínimo
20 minutos, máximo 40 minutos Actividades De libre Escogencia -
Opción Uno: Preparar y presentar Sociodrama o Teatro Social,
donde la argumentación gire alrededor de la temática y propicie el desarrollo
del propósito o competencia. Al finalizar Sociodrama, realizar un Foro, en el
cual participe 3 o 4 estudiantes elegidos al azar, entre el público, los
cuales deberán contestar una o dos preguntas de Reflexión en torno a la
temática desarrollada en Sociodrama. -
Opción Dos: Elaborar y presentar vídeo, donde el guión gire
alrededor de la temática y propicie el desarrollo del propósito o
competencia. Al finalizar el vídeo, sacar 3 o 4 conclusiones con
ayuda del público participante. -
Opción Tres: Sugerida por el director de grupo, docentes de
ciencias sociales o los mismos estudiantes, teniendo en cuenta el modelo
pedagógico institucional y el aprendizaje significativo. Actividades De Cumplimiento No Opcional -
Programación: 1.
Himno Nacional, debe ser
no solo escuchado, sino entonado por los estudiantes. 2.
Lectura Acta Anterior 3.
Juramento a la Bandera 4.
Desarrollo Temática de la
Izada 5.
Himno al Ateneo |
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Julio 30 de
2021 |
Historia de Colombia Cátedra Afrocolombiana |
-
Día de la Independencia de
Colombia -
Proceso de independencia
de los negros africanos (cimarrones) |
Modelo Pedagógico
Holístico Transformador y Aprendizaje Significativo de David Ausubel Propósito: Fomentar la
identidad cultural en los estudiantes y familiarizarlo con la historia de su
país Sugerencias y Directrices: Duración: Mínimo
20 minutos, máximo 40 minutos Actividades De libre Escogencia -
Opción Uno: Preparar y presentar Sociodrama o Teatro Social,
donde la argumentación gire alrededor de la temática y propicie el desarrollo
del propósito o competencia. Al finalizar Sociodrama, realizar un Foro, en el
cual participe 3 o 4 estudiantes elegidos al azar, entre el público, los
cuales deberán contestar una o dos preguntas de Reflexión en torno a la
temática desarrollada en Sociodrama. -
Opción Dos: Elaborar y presentar vídeo, donde el guión gire
alrededor de la temática y propicie el desarrollo del propósito o
competencia. Al finalizar el vídeo, sacar 3 o 4 conclusiones con
ayuda del público participante. -
Opción Tres: Sugerida por el director de grupo, docentes de
ciencias sociales o los mismos estudiantes, teniendo en cuenta el modelo
pedagógico institucional y el aprendizaje significativo. Actividades De Cumplimiento No Opcional -
Programación: 1.
Himno Nacional, debe ser
no solo escuchado, sino entonado por los estudiantes. 2.
Lectura Acta Anterior 3.
Juramento a la Bandera 4.
Desarrollo Temática de la Izada 5.
Baile típico Colombiano 6.
Himno al Valle |
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Agosto 12 de 2021 |
Historia de Colombia Cátedra de la Paz – Ley 1732 y decreto 1038 |
Batalla de
Boyacá -Diversidad y
Pluralidad |
Modelo Pedagógico
Holístico Transformador y Aprendizaje Significativo de David Ausubel Propósito: Fomentar la
identidad cultural en los estudiantes y familiarizarlo con la historia de su
país Promover en
los estudiantes una cultura de sana convivencia y búsqueda de la paz. Sugerencias y Directrices: Duración: Mínimo
20 minutos, máximo 40 minutos Actividades De libre Escogencia -
Opción Uno: Preparar y presentar Sociodrama o Teatro Social,
donde la argumentación gire alrededor de la temática y propicie el desarrollo
del propósito o competencia. Al finalizar Sociodrama, realizar un Foro, en el
cual participe 3 o 4 estudiantes elegidos al azar, entre el público, los
cuales deberán contestar una o dos preguntas de Reflexión en torno a la
temática desarrollada en Sociodrama. -
Opción Dos: Elaborar y presentar vídeo, donde el guión gire
alrededor de la temática y propicie el desarrollo del propósito o
competencia. Al finalizar el vídeo, sacar 3 o 4 conclusiones con
ayuda del público participante. -
Opción Tres: Sugerida por el director de grupo, docentes de
ciencias sociales o los mismos estudiantes, teniendo en cuenta el modelo
pedagógico institucional y el aprendizaje significativo. Actividades De Cumplimiento No Opcional -
Programación: 1.
Himno Nacional, debe ser
no solo escuchado, sino entonado por los estudiantes. 2.
Lectura Acta Anterior 3.
Juramento a la Bandera 4.
Desarrollo Temática de la
Izada 5.
Baile típico Colombiano 6.
Himno a Pradera |
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Septiembre 15 de 2021 |
Cátedra de la Paz – Ley 1732 y decreto 1038 |
- Derechos
Humanos - Dilemas
morales |
Modelo Pedagógico
Holístico Transformador y Aprendizaje Significativo de David Ausubel Propósito: Promover en
los estudiantes una cultura de sana convivencia y búsqueda de la paz. Sugerencias y Directrices: Duración: Mínimo
20 minutos, máximo 40 minutos Actividades De libre Escogencia -
Opción Uno: Preparar y presentar Sociodrama o Teatro Social,
donde la argumentación gire alrededor de la temática y propicie el desarrollo
del propósito o competencia. Al finalizar Sociodrama, realizar un Foro, en el
cual participe 3 o 4 estudiantes elegidos al azar, entre el público, los
cuales deberán contestar una o dos preguntas de Reflexión en torno a la
temática desarrollada en Sociodrama. -
Opción Dos: Elaborar y presentar vídeo, donde el guión gire
alrededor de la temática y propicie el desarrollo del propósito o
competencia. Al finalizar el vídeo, sacar 3 o 4 conclusiones con
ayuda del público participante. -
Opción Tres: Sugerida por el director de grupo, docentes de
ciencias sociales o los mismos estudiantes, teniendo en cuenta el modelo
pedagógico institucional y el aprendizaje significativo. Actividades De Cumplimiento No Opcional -
Programación: 1.
Himno Nacional, debe ser
no solo escuchado, sino entonado por los estudiantes. 2.
Lectura Acta Anterior 3.
Juramento a la Bandera 4.
Desarrollo Temática de la
Izada 5.
Himno al Ateneo |
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Octubre 12 de
2021 |
Historia de América Cátedra Afrocolombiana |
-
Día de la raza
(descubrimiento de américa) -
Origen de la etnia negra |
Modelo Pedagógico
Holístico Transformador y Aprendizaje Significativo de David Ausubel Propósito: Fomentar la
identidad cultural en los estudiantes y familiarizarlo con la historia
universal. Sugerencias y Directrices: Duración: Mínimo
20 minutos, máximo 40 minutos Actividades De libre Escogencia -
Opción Uno: Preparar y presentar Sociodrama o Teatro Social,
donde la argumentación gire alrededor de la temática y propicie el desarrollo
del propósito o competencia. Al finalizar Sociodrama, realizar un Foro, en el
cual participe 3 o 4 estudiantes elegidos al azar, entre el público, los
cuales deberán contestar una o dos preguntas de Reflexión en torno a la
temática desarrollada en Sociodrama. -
Opción Dos: Elaborar y presentar vídeo, donde el guión gire
alrededor de la temática y propicie el desarrollo del propósito o
competencia. Al finalizar el vídeo, sacar 3 o 4 conclusiones con
ayuda del público participante. -
Opción Tres: Sugerida por el director de grupo, docentes de
ciencias sociales o los mismos estudiantes, teniendo en cuenta el modelo
pedagógico institucional y el aprendizaje significativo. Actividades De Cumplimiento No Opcional -
Programación: 1.
Himno Nacional, debe ser
no solo escuchado, sino entonado por los estudiantes. 2.
Lectura Acta Anterior 3.
Juramento a la Bandera 4.
Desarrollo Temática de la
Izada 5.
Baile típico
Afrocolombiano 6.
Himno al Valle |
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Noviembre 11 de 2021 |
Historia de Colombia Cátedra Afrocolombiana |
-
Día de la independencia de
Cartagena -
Primer poblado de negros
en América: San Basilio de Palenque |
Modelo Pedagógico
Holístico Transformador y Aprendizaje Significativo de David Ausubel Propósito: Fomentar la
identidad cultural en los estudiantes,
familiarizarlo con la historia de su país, promover la sana
convivencia, tolerancia y valoración de la diferencias Sugerencias y Directrices: Duración: Mínimo
20 minutos, máximo 40 minutos Actividades De libre Escogencia -
Opción Uno: Preparar y presentar Sociodrama o Teatro Social,
donde la argumentación gire alrededor de la temática y propicie el desarrollo
del propósito o competencia. Al finalizar Sociodrama, realizar un Foro, en el
cual participe 3 o 4 estudiantes elegidos al azar, entre el público, los
cuales deberán contestar una o dos preguntas de Reflexión en torno a la
temática desarrollada en Sociodrama. -
Opción Dos: Elaborar y presentar vídeo, donde el guión gire
alrededor de la temática y propicie el desarrollo del propósito o
competencia. Al finalizar el vídeo, sacar 3 o 4 conclusiones con
ayuda del público participante. -
Opción Tres: Sugerida por el director de grupo, docentes de
ciencias sociales o los mismos estudiantes, teniendo en cuenta el modelo
pedagógico institucional y el aprendizaje significativo. Actividades De Cumplimiento No Opcional -
Programación: 1.
Himno Nacional, debe ser
no solo escuchado, sino entonado por los estudiantes. 2.
Lectura Acta Anterior 3.
Juramento a la Bandera 4.
Desarrollo Temática de la
Izada 5.
Baile típico
Afrocolombiano 6.
Himno al Ateneo |
2. PROYECTO DE PREVENCION DE DESASTRES
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INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ATENEO PROYECTO
PEDAGOGICO OBLIGATORIO PROYECTO DE PREVENCION DE
DESASTRES SEDE SANTA ISABEL JORNADA
TARDE SEDE ELOY SILVA AÑO LECTIVO 2021 |
Fecha:
14-12-2010 Versión
01 Código:
IEA-FR-33 |
TÍTULO
DEL PROYECTO “PREVENCIÓN DE DESASTRES”
SEDE SANTA ISABEL JORNADA TARDE - ELOY SILVA
RESPONSABLES
DEL PROYECTO : Coordinador,
Docentes de preescolar a grado quinto sedes Eloy Silva ( Nery Vente, Estela
Mari García, Amalfi Bustamante y Santa Isabel jornada tarde (Jacqueline
Hoyos y Enid Velasco).
JUSTIFICACION
El proyecto de prevención y
atención a emergencias se puede definir como el plan escolar de gestión del
riesgo dentro de la institución, el cual está compuesto de actividades y
acciones que preparan a los integrantes de la comunidad Educativa Ateneo en sus
sedes Eloy Silva y Santa Isabel Jornada Tarde, para afrontar cualquier
emergencia y/o desastre, capacitándolos en la prevención y actuación efectiva
ante cualquier fenómeno natural o evento impredecible.
De esta manera, el proyecto está
basado en el PEI Marco de la Institución educativa, enfocando su interés en
aunar esfuerzos necesarios para proteger la vida y la integridad física y
mental de los estudiantes, docentes y directivos del Ateneo en eventos de
riesgo, y en el compromiso social de todos sus integrantes con la sociedad.
Se pretende que los estudiantes
puedan identificar las amenazas de su ambiente, su nivel de vulnerabilidad
frente a ellas y a partir de allí generar comportamientos individuales y
colectivos apropiados, que permitan un proceso formativo en la necesidad de
conocer pautas y normas de seguridad personal y de protección del medio
ambiente y a partir de allí interiorizar actitudes y comportamientos vitales
para la cultura de la prevención; entendida ésta no solo como los conocimientos
que hacen alusión a las áreas establecidas por el currículo, , sino como
posibilidad de permitir al estudiante y a los demás sujetos con los que se
relaciona, ser consciente de todas y cada una de las situaciones que se
presentan en su entorno, razón por la cual es indispensable concebir
acontecimientos surgidos como consecuencia de la acción humana o por fenómenos
naturales como eventos propios de la vida.
Es importante también reflexionar sobre los
hechos que sorprenden a las comunidades sin que estén preparados para tomar
decisiones y afrontar el peligro que acarrean. Esto debe llegar a precisar
medidas que pongan en alerta a todos los estamentos y de esta forma sepan obrar
en caso de dificultades de diverso orden.
Otro de los aspectos que se debe
contemplar, es el de conocer con claridad y precisión la zona de influencia de
la institución con todos los recursos que en cualquier momento pudieran
facilitar el control de las situaciones a situaciones amenazantes; así mismo,
para el ámbito interno de las instituciones, es muy favorable tener su plan de
acción que cuente con derroteros claros y que prepare a grupos de estudiantes
en la toma de decisiones rápidas y técnicas.
OBJETIVO GENERAL
Reformular
el plan de prevención de emergencia y contingencia, actualizando el plan
escolar de gestión del riesgo de la institución, para que permita sensibilizar
a los actores de la comunidad educativa en la participación de las actividades
programadas sobre la prevención de riesgos físicos y psicosociales. Reconocer las características culturales que
favorecen o impiden la prevención, mitigación y autoprotección en situaciones
de riesgo. (Especialmente en la población estudiantil.)
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
·
Preparara y proporcionar a la comunidad
educativa, con los conocimientos suficientes para afrontar de forma adecuada
accidentes y/o desastres causados por la naturaleza.
·
Dar a conocer conceptos de prevención de desastres, para adquirir una cultura
de prevención, a nivel individual y colectivo.
·
Practicar comportamientos básicos de autoprotección para prevenir accidentes en
un momento de desastre.
·
Dar a conocer el plano de evacuación y su señalización, para identificar en el
plano las posibles rutas de evacuación.
·
Realizar simulacros de evacuación con el fin de prevenir situaciones de peligro
y tomar decisiones pertinentes a la situación de desastre.
·
Analizar los resultados para mejorar tiempos, rutas de evacuación y posibles
problemas.
·
Tener lista de los estudiantes a que EPS pertenecen en caso de alguna eventualidad
· Hacer la sensibilización
a la comunidad educativa respecto a Los términos amenaza, vulnerabilidad y
riesgo.
· Realizar plegables
informativos sobre primeros auxilios, señalización, sobre términos básicos en
plan de emergencias.
·
Establecer acciones de
apoyo con personal calificado y otras instituciones. (Bomberos, Policía
Nacional, centro de salud, Personería Municipal, SIMPAD (Sistema Municipal de
Prevención y Atención de Desastres), que determina la creación del Comité
Escolar de Prevención y Atención de desastres, entre otros).
·
Dar a conocer a los
miembros de la comunidad educativa los procesos a desarrollar en el proyecto de
prevención de desastres y su participación dentro del mismo.
·
Determinar mecanismos de
información, actualización, seguimiento y evaluación del proyecto
FUNDAMENTACIÓN
NORMATIVA
Resolución 7550 de 1994
Resolución 3459 de 1994 Artículo 5º
Resolución 4210 del 12 de
Septiembre de 1996
Obligatoriedad de la Adopción en
el Plan Escolar para la gestión de riesgo.
“La adquisición de una conciencia
para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención
de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la nación”
RECURSOS:
HUMANOS: Personal de Apoyo, personal directivo, docentes,
administrativo, de servicios generales y comunidad en general.
FÍSICOS: Plantas físicas de
las dos sedes de la Institución.
Técnicos,
Tecnológicos, Económicos, etc.
IMPACTO EN LA COMUNIDAD
Es importante que la comunica educativa
reconozca las amenazas a las que se encuentra expuesta y tenga conciencia de
que éstas a su vez generan un riesgo latente que pone en peligro la integridad
humana de su población. Lo que se pretende lograr en esta parte del trabajo es
en primera medida acercar a estudiantes, padres de familia y docentes al
vocabulario relacionado con la cultura de prevención para posteriormente y como
reto más importante hacer el reconocimiento de las amenazas que los ponen en
riesgo, haciéndolos cada vez más vulnerables a las consecuencias de los
peligros existentes.
Se realizarán actividades como aplicación
de guías de trabajo y exposiciones con el fin de familiarizar a los
participantes con el vocabulario relacionado a la cultura de prevención. Se
proyectarán vídeos que ilustren los tipos de amenazas y riesgo para que los
diferentes grupos puedan identificar cuáles se encuentran presentes en su
entorno.
Cuando se es consciente de las amenazas
que ponen en riesgo a una comunidad es mucho más fácil implementar estrategias
que conlleven a la preparación y de esta manera poder atenuar los impactos
negativos que trae consigo la materialización de una amenaza.
Hacer el lugar que habitamos o
frecuentamos más seguro es un deber de todos, de tal manera que es aquí donde
cobra mayor importancia el objetivo general de la propuesta.
A través de la aplicación de talleres y
otras actividades se identificarán las acciones necesarias para cambiar el
escenario de riesgo y lograr hacer de la Institución Educativa un lugar más
seguro, proceso que a su vez les permitirá a los participantes replicar en sus
hogares los conocimientos adquiridos.
TRANSVERSALIDAD DEL PROYECTO
Basándonos en el estudio realizado por un
grupo de bomberos de Florida Valle, especializados en este tema, se hace
necesario tener los implementos para atender una emergencia como extintores,
camillas, inmovilizadores, equipo de primeros auxilios y lo más importante la señalización
en la Institución indicando las vías de evacuación y una escalera movible que
ayude a la evacuación de las personas del segundo piso en {a sede Santa Isabel.
CRONOGRAMA
DE ACTIVIDADES PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA
|
TEMA |
ABRIL |
MAYO |
JUNIO |
AGOST |
SEPT |
OCT |
NOV |
RESPONSABLES |
|
Sensibilización.
Protocolo para clases virtuales. Protocolo para Alternancia. Desastres Clases de Desastres |
X |
|
|
|
|
|
|
Coordinadores de cada una de las sedes y
docentes de cada asignatura y grado. Cuerpo de Bomberos. Policía Juvenil y de menores. Dentro del horario de los horarios de
clases como proyecto pedagógico obligatorio. |
|
Ciclo de Desastres |
|
X |
|
|
|
|
|
|
|
Primeros Auxilios |
|
|
X |
|
|
|
|
|
|
Ambiente Y Desastres |
|
|
|
X |
|
|
|
|
|
Identificación de Amenazas |
|
|
|
|
X |
|
|
|
|
Vulnerabilidad. |
|
|
|
|
|
X |
|
|
|
SIMULACRO |
|
|
|
|
|
|
X |
PLAN DE ESTUDIOS
PROYECTO
PREVENCIÓN DE DESASTRES
CONTENIDO (PREESCOLAR)
Sensibilización
Ø
Protocolo para clases virtuales
Ø
Protocolo para Alternancia.
Ø
Desastres
Definición
Ø
Clases de Desastres (NATURAL –ANTROPICO)
Ø
Ciclo de Desastres (ANTES – DURANTE – DESPUÉS)
Ø
Primeros Auxilios
Ø
Ambiente Y Desastres (DIAGNOSTICO AMBIENTE
AULA DE CLASE)
Ø
Identificación de Amenazas
Ø
Vulnerabilidad.
LOGRO
GENERAL
DIMENSIÓN
COGNITIVA
Demuestra sensibilidad e imaginación
frente a la realidad que lo circunda, puede ser un desastre natural o antro
pico.
INDICADORES
DE LOGROS
Þ
Interpreta imágenes, fotográficas y distingue
el lugar donde puede ocurrir el desastre.
Þ
Utiliza creativamente experiencias y situaciones
de hechos ocurridos en un desastre, para encontrar medidas anticipadas que
puedan reducir los efectos de este.
Þ
Muestra curiosidad por saber sobre las
amenazas a las que está expuesto a través de la observación y reflexiones.
DIMENSIÓN
COMUNICATIVA
LOGRO
GENERAL
Comunica sus emociones y vivencias a
través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos y plásticos. Además, formula preguntas y demuestra interés
por aprender los temas relacionados con la prevención de desastres.
INDICADORES
DE LOGRO
Þ
Comprende textos orales sencillos de
deferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos de
experiencias pasadas.
Þ
Incorpora nuevas palabras a su vocabulario
entiende y relaciona su significado construyendo nuevas ideas.
Þ
Inventa cuentos y describe experiencia que han
pasado en el País.
DIMENSIÓN
ETICA, ACTITUDES Y VALORES
LOGRO
GENERAL
Manifiesta en su actividad cotidiana
el reconocimiento y la importancia de aptitudes de responsabilidad para actuar
con prudencia en determinada situación de desastres.
INDICADORES
DE LOGRO
Þ
Muestra a través de sus acciones y decisiones
un proceso de construcción de una imagen de sí.
Þ
Participa y demuestra solidaridad,
manifestando reconocimiento de lo que puede ocurrir.
DIMENSION SOCIOAFECTIVA
DIMENSION CORPORAL
DESASTRES (DEFINICIÓN)
LOGRO
GENERAL
Conoce e idéntica el concepto de
desastre e incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su
significado.
INDICADORES
DE LOGROS
Þ
Se desenvuelve automáticamente frente a un desastre
Þ
Comprende e interpreta imágenes sobre un
desastre
Þ
Relaciona todos los elementos de un desastre.
CLASES
DE DESASTRES
LOGRO GENERAL
Identifica clasifica y reconoce las clases de desastre de acuerdo
a su generalidad, ya sea natural o antrópico.
INDICADORES
DE LOGRO
Þ
Muestra Curiosidad por comprender las clases
de desastre natural y antrópico a través de la observación, la comparación y
reflexiones.
Þ
Comprende textos orales sencillos de
diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y simulacros de
prevención de desastres.
Þ
Participa, se integra y coopera en actividades
grupales, manifestando el reconocimiento de lo que puede suceder.
CICLO
DE DESASTRES
LOGRO
GENERAL
Demuestra interés por aprender las
fases que se deben tener en cuenta para disminuir los efectos de un desastre.
INDICADORES
DE LOGROS
Þ
Participa efusivamente en la elaboración del
plan de acción y por ende de sus tareas preventivas para evitar los posibles
desastres que se pueda presentar.
Þ
Reconoce los lugares que le pueden brindar
mayor seguridad a la hora del desastre.
Þ
Demuestra solidaridad y afecto por los seres
que más sufren después de haber sucedido el desastre.
PRIMEROS
AUXILIOS
LOGRO
GENERAL
Establecer relaciones entre las
diferentes formas de actuar en el momento de ocurrir alguna emergencia.
INDICADORES
DE LOGROS
Þ
Identifica adecuadamente la localización de
extintores, y botiquines de primeros auxilios.
Þ
Controla sus movimientos y se ubica
rápidamente en el espacio que se le orienta.
Þ
Participa en la elaboración de normas y
recomendaciones asumiéndolas responsablemente.
IDENTIFICION DE AMENAZAS
LOGRO
GENERAL
Demuestra sensibilidad e imaginación
de identificar el tipo de desastres en el momento que este ocurrió
INDICADORES
DE LOGROS
Þ
Expresa a través de relatos dibujos y otros
medios sus sentimientos acerca de situaciones en las cuales está expuesto.
Þ
Reconoce e idéntica el lugar determinado de
las amenazas.
Þ
Muestra interés y actúa responsablemente
obteniendo unos buenos comportamientos en el momento de evacuar haciéndolo
correctamente.
CONTENIDO
(GRADOS 1-2-3- 4 -5 )
Contenido
§
Sensibilización
§
Clases de desastres naturales y antrópicos
§
Ciclo de Desastres (ANTES – DURANTE – DESPUÉS)
§
Primeros Auxilios
§
Ambientes y desastres
§
Identificación de amenazas
§
Vulnerabilidad
Área: Matemáticas
Tema: Desastres-Vulnerabilidad
Logro
Que las niñas y los niños determinen,
cuantifiquen y comparen situaciones de riesgo expresado sus conceptos empleando
las matemáticas, formulando problemas y resolviéndolos.
Los indicadores de logros son
aplicables a cada grado teniendo presente que las actividades para alcanzarlos
son de acuerdo a cada grado y serán elaborados por cada profesor de acuerdo con
el PEI de la institución.
1. Compara,
describe y cuantifica situaciones de riesgo de su entrono con sentido numérico.
2. Expresa ideas y situaciones de
peligro que involucran conceptos matemáticos mediante lenguaje natural,
representaciones pictográficas, gráficas y establece conexiones entre ella.
3. Formula, analiza y resuelve
problemas matemáticos a partir de situaciones preventivas y de riesgo.
Área:
Castellano
Tema: Amenazas
Logro
Que los niños y las niñas realicen
descripciones en forma oral y escrita sobre amenazas tomando como referente de
información obtenida en los medios de comunicación para que aplique estos
conceptos en su vida cotidiana y los comparta con las personas de su entorno.
Indicadores de
logros
1.- Explica eventos o fenómenos de la
naturaleza relacionados con amenazas y realiza descripciones en forma oral y
escrita acerca de los mismos.
2.-Utiliza el lenguaje oral y escrito
para identificar amenazas y reconoce acciones preventivas
3.-En los medios de comunicación toma
información sobre prevención de desastres y la integra a su lenguaje de manera
significativa.
4.-A través de carteles representa
situaciones de riesgo.
5.- Realiza exposiciones sobre el tema
de prevención de desastres.
6.-Realiza pequeñas descripciones
sobre los sitios de su entorno.
ÁREA: ARTÍSTICA
TEMA: CLASES DE DESASTRES.
LOGRO
Que los niños y las niñas manejen
nociones básicas del lenguaje artístico asociándolo con su entorno natural,
social para que reconozca los sitios de riesgo de su comunidad y lo exprese a
través del dibujo y el modelado.
Indicadores
de Logros
1.-Manifiesta gusta, pregunta y hace
representaciones gráficas sobre las características de su entorno natural y
socio cultural.
2.-Se interesa e investiga narraciones
relacionada con la historia de los desastres de su comunidad.
3.-Realiza socio dramas relacionadas
con acciones preventivas.
4.-Maneja nociones básicas del
lenguaje artístico, lo relaciona con su mundo cotidiano incluido los desastres,
sus clases y ciclos expresándose a través el dibujo y el modelado.
Área: Ciencias Naturales
Tema: Ambiente y desastres
Primeros auxilios
Logro
Que los niños y las niñas se ubiquen
críticamente en relación con los elementos de su entorno, mostrando actitudes
positivas hacia la conservación, uso y mejoramiento del medio ambiente,
concientizándose que cada persona es un ser único capaz de prevenir y enfrentar
momentos difíciles.
Indicadores
de logros
1.-Narra y representa sucesos
sencillos con énfasis en las relaciones entre objetos y sucesos y las
transformaciones que se llevan a cabo.
2.-Hace descripciones sencillas que
involucra clasificaciones claras de un contexto ambiental particular.
3.-Se ubica críticamente en relación
con los demás elementos de su entorno y de su comunidad.
4.-Muestra actitudes positiva hacia la
conservación, uso y mejoramiento del medio ambiente.
5.-Participa en la organización del
botiquín escolar.
6.-Reconoce elementos que pueden
causar daño en su cuerpo.
Área: Idioma Extranjero
Tema: Sensibilización
Logro
Que los niños y las niñas reconozcan otros
códigos lingüísticos para que encuentren significado a señales, símbolos y
representaciones de realidades dadas en inglés.
Indicadores
de logros
1.-Reconoce en otros códigos
lingüísticos representaciones de realidades y señales de peligro.
2.-Comprende en otros idiomas códigos
y formas para expresar la información d la cotidianidad a los cuales tienen
acceso.
3.-Hace conjeturas para comprender
situaciones que se expresan en otros idiomas por diferentes medios de
comunicación.
Área de Tecnología
Logro
Que los niños y las niñas empleen los
instrumentos tecnológicos en forma adecuada de acuerdo con la función
tecnológica de cada uno de ellos y que aprenda los números de emergencia para
que utilice en forma adecuada el teléfono en el momento que sea necesario.
Indicadores de logros.
1.-Emplea los instrumentos
tecnológicos de su entorno inmediato de acuerdo con la función tecnológica de
cada uno de ellos.
2.-Memoriza los números de emergencia.
3.-Hace uso de las líneas de
emergencia en forma adecuada.
4.-Explica funciones de algunos
artefactos tecnológicos que utiliza.
Área: Ciencias Sociales.
Temas:
Sensibilización, desastres y vulnerabilidad
Logro
Que los niños y las niñas se ubiquen
en grupos sociales cada vez más amplios identificando problemas de su comunidad
tanto sociales como riesgo apareciendo valores básicos de convivencia para que
participe activamente en actividades de su comunidad como las de prevención de
desastres.
Indicadores de logros.
1.Identifica
problemas sociales y de riesgo de su localidad reconociendo alternativas de
prevención.
2.
Se ubica en grupos sociales cada vez más
amplios tales como la escuela, el barrio y la localidad a través del
conocimiento de estas realidades.
3.
Aprecia valores básicos de la convivencia
ciudadana como el respeto por el otro y la tolerancia.
4.
Diferencia a partir del ejercicio del gobierno
escolar el conocimiento de los conflictos de la sociedad y la aplicación de
medidas de prevención.
5. Construye,
interpreta y usa modelos básicos sencillos como maquetas de lugares conocidos,
y lugares reducidos tales como el salón de clase, zonas del colegio, o del
barrio ubicado en ellos elementos más importantes, lugares y zonas de riesgo.
6. Reconoce
algunas instituciones sociales y políticas del municipio, la región, la nación
y los territorios de comunidades étnicas y las funciones que cumplen.
7. Protege y
maneja adecuadamente los recursos de su medio familiar y escolar.
Área Educación Física
Tema Sensibilización
Logro general
Que los niños y las niñas de manera
creativa desarrollen sus tendencia lúdico-social para que participen
activamente en festivales, actividades deportivas, recreativas, simulacros de
evacuaciones; con entusiasmo.
Indicadores
de logros
1.
Desarrolla de manera creativa actividades
lúdicas en grupo, asumiendo roles y responsabilidades.
2.
Participa activamente en simulacros de
evacuaciones.
3.
Desarrolla su tendencia lúdico-social mediante
la participación activa en clubes recreativos, festivales escolares, de acuerdo
con sus intereses.
Área
Ética y Valores
Vulnerabilidad – Sensibilización
Logro general
Que los niños y las niñas expresen a
través de relatos y dibujos situaciones
en las cuales se han negociado conflictos de su vida cotidiana, Teniendo en cuenta las necesidades, intereses
y aspiraciones propias y de las otras personas para construir una convivencia
tranquila y justa
Indicadores
de logro
1.
Expresa sus puntos de vista y escucha a los
demás sobre problemas que afectan o pueden afectar su vida cotidiana.
2.
Contribuye en la construcción de normas
preventivas que regulen la vida común en el aula de clase y su hogar.
3.
Es solidario ante las necesidades de sus
semejantes.
4.
Muestra interés por colaborar en toda
actividad.
Nota: Estos indicadores se pueden
trabajar en los cinco grados creando diferentes actividades adecuadas a cada
grupo.
CULTURA AMBIENTAL COMPROMISO DE TODOS
INSTITUCIÖN EDUCATIVA ATENEO
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE
 |
MUNICIPIO DE PRADERA 2021
“Desde la virtualidad entramos al mundo magico de la educación y la conservación de los recursos naturales” S.M.G.P.
COMITÉ
TÉCNICO DE PRAE
CULTURA
AMBIENTAL....COMPROMISO DE TODOS
Rectora
Hta Luz
Amparo Obando
Coordinadoras
del Proyecto
Maria
Elizabeth Campaña
Stella
Martínez
Gloria
Yaneth Ayala
Stella María
García Potes
Docentes comprometidos
Clara Elena González
Ana Beatriz Ávila
Socorro
Sanclemente
Jose Menelic
Portela
Milena Estella
Londoño
Alexander Lugo
T.
Gloria P.
Alegrias
CONTENIDO
|
|
PAG. |
|
INTRODUCCIÓN |
4 |
|
2. JUSTIFICACIÓN |
6 |
|
3. LOCALIZACIÓN |
11 |
|
4. DURACIÓN |
12 |
|
5. OBJETIVOS |
13 |
|
6. METODOLOGIA |
14 |
|
7. METAS Y ACTIVIDADES |
15 |
|
8. PARTICIPANTES |
42 |
|
9. RECURSOS |
43 |
|
10. CRONOGRAMA |
44 |
|
11. ANEXOS |
51 |
Nota:
Resaltar con negrilla los temas a tratar en el proyecto
INTRODUCCION
La actual preocupación de la crisis ambiental
del planeta, requiere el posicionamiento de la escuela como institución
promotora del cambio de conductas humanas desde donde pueda reconocerse y
comprenderse la compleja interrelación entre hombre y naturaleza, sirviendo
como puente para el ejercicio de prácticas amigables con el ambiente.
De acuerdo con una formación humana integral,
requerida por mandatos internacionales y nacionales, se hace necesario
incorporar la dimensión
ambiental no solo en la escuela, sino en el currículo escolar. Los
Proyectos Ambientales Escolares PRAES, reglamentados por el Decreto 1743 de
1994 se convierten en una de las principales herramientas para lograr dinamizar
dicha concepción, donde a través de un proceso concertado al interior de las
comunidades educativas se incide en la mitigación de problemas ambientales de
las instituciones y en el escenario local o regional donde estas tienen influencia.
En la institución educativa Ateneo el proceso de formulación contó con la
participación de algunos miembros del Comité Técnico conformado específicamente
para el proceso, como una estrategia para dinamizarlo. Dicho comité participó de mesas de trabajo,
en las cuales se abordaron de manera lógica y secuencial, cada una de las
etapas del proyecto ambiental. Estos espacios
se convirtieron a la vez en la posibilidad tangible de participación,
discusión, debate, retroalimentación y concertación de las propuestas y
actividades componentes del proyecto ambiental.
Un gran acierto del proceso lo
constituye la posibilidad de aunar los
diferentes esfuerzos que algunos docentes venían realizando a través del
trabajo en diferentes proyectos
ambientales desde el aula y de manera aislada, de tal forma que estos se
constituyeran en insumos y posibles actividades para nutrir el proyecto
ambiental institucional.
El Proyecto Ambiental Escolar PRAE que
se presenta a continuación fue formulado de acuerdo con directrices normativas
y responde a los actuales planteamientos de acción local como posibilidad de intervenir
y aportar a la problemática ambiental global.
Lo anterior a través de la generación en la comunidad educativa
Ateneista de una cultura ambiental frente al uso racional del agua, los
diferentes recursos naturales y el manejo adecuado de los residuos sólidos en
el hogar de cada uno de los estudiantes, implementando el código de colores.
Con esto se busca impactar no solo desde el entorno escolar sino también llegar
al interior de cada familia pradereña a
través de la virtualidad en la mitigación de estas problemáticas que son
comunes en el municipio de Pradera y en la mayoría de ciudades de nuestro país.
Finalmente el Proyecto Ambiental
Escolar PRAE adoptó como principios
los siguientes:
- Interrelación
con actores sociales del entorno, generando lazos de comunicación y espacios
comunes de reflexión, en torno a un problema común.
- Coordinación
con políticas y programas municipales, de tal forma que se aúnen esfuerzos
en temas comunes.
- Incorporación
del problema ambiental al currículo escolar como eje trasversal del mismo
y como posibilidad de inclusión de la dimensión ambiental.
- Articulación
con los Estándares Básicos de Competencia del Ministerio de Educación
Nacional.
Se presenta por lo tanto el Proyecto Ambiental
CULTURA
AMBIENTAL…. COMPROMISO DE TODOS creado por y para la comunidad educativa
Ateneista.
¡Bienvenido!
2. JUSTIFICACION
El agua ha sido a lo largo de la
historia el principal recurso natural para el desarrollo de la vida y para la
puesta en marcha de actividades industriales, institucionales y residenciales,
razón por la cual las primeras formas de ciudad se establecieron alrededor de
las fuentes hídricas. En este sentido han sido numerosas las presiones que
sobre este recurso han ejercido los seres humanos, ya que se utiliza de manera irracional y no
existen prácticas sencillas de reutilización, convirtiéndose en el principal
medio para deshacerse de toda clase de residuos sólidos y verter las aguas
residuales de origen industrial y doméstico principalmente. Así mismo las franjas de protección de las
rondas hídricas se encuentran invadidas en la mayoría de los casos por
asentamientos humanos de tipo marginal, desde donde se realizan prácticas
inadecuadas como la disposición de residuos sólidos y el vertimiento directo de
aguas residuales debido a la inexistencia de sistemas de alcantarillado.
El río Bolo es la principal ronda
hídrica del municipio de Pradera y su estado ambiental ha estado condicionado a
la realización de diferentes actividades humanas. Aunque anteriormente este
tenía fines recreativos y de consumo, mediante la puesta en marcha de prácticas
adecuadas y sostenibles que no ponían en riesgo la salud humana, es evidente
que hoy en día sufre las consecuencias del crecimiento poblacional y de la
expansión urbana del Municipio por la realización de actividades que impactan
gravemente esta ronda hídrica.
Actividades como el lavado de vehículos, la extracción de arena, el
vertimiento de residuos sólidos y de aguas residuales y la utilización del agua
para el riego de cultivos, particularmente de caña de azúcar por parte de
ingenios azucareros, se consideran aspectos ambientales que han originado el
deterioro del río Bolo. Más aún cuando
no existe la conciencia de la reutilización ni la puesta en marcha de sencillas
pero útiles prácticas como la recolección y uso del agua lluvia. Estas situaciones impiden que se realice una
intervención adecuada sobre el río Bolo como eje fluvial de gran importancia,
restringiendo cada vez más las posibilidades de disfrutar de un ambiente sano
en el Municipio.
El anterior panorama trasciende sobre
la contaminación del río Bolo, cuyas consecuencias están relacionadas con la
menor disponibilidad de agua de calidad por el deterioro de sus cualidades
físicas, químicas y biológicas que a su vez disminuyen la concentración de
oxígeno disuelto e impiden el desarrollo de las formas de vida acuáticas. Así mismo la generación de olores como
producto de la descomposición de la materia orgánica y la contaminación visual
hacen que no sea ameno visitar esta ronda hídrica y utilizarla como lugar de
esparcimiento por parte de la comunidad pradereña.
Explorar mi
río Bolo desde
En la sede Nidia Navarrete estudian niños y jóvenes que habitan
en las orillas del río Bolo, razón por la cual se vislumbró la importancia de
abordar la problemática relacionada con la contaminación del río, originada
muchas veces por los mismos estudiantes y sus familias, ya que estos
asentamientos ejercen presiones sobre el recurso hídrico, mediante la
disposición de residuos sólidos y aguas residuales que terminan alterando
seriamente la calidad física, química y biológica del agua. Sin embargo aunque se reconoce la grave
incidencia de esta situación, se ha vislumbrado como una potencialidad toda vez
que es factible incorporar desde la escuela principios básicos de conservación
del recurso en los estudiantes, de tal manera que estos se conviertan en
promotores de una cultura ambiental con sus familias en sus hogares y
comunidad. El trabajo ha contado con el
apoyo de las fundaciones Red Mundos y Pandeia, pero su desarrollo se ha visto
obstaculizado por falta de recursos económicos para las capacitaciones y las
distintas jornadas planteadas. Los
docentes de la institución resaltan la necesidad de darle continuidad a este
proyecto, dada la importancia de conservar el recurso hídrico.
Por otra parte las actividades escolares
demandan grandes cantidades de agua para la limpieza de sus instalaciones y de
las baterías sanitarias como prácticas indispensables para garantizar el normal
desarrollo de la jornada escolar. Sin
embargo en el desarrollo de estas actividades es común desperdiciar grandes
volúmenes de agua debido a que se carece de la cultura para usarla
racionalmente. Estas prácticas
inadecuadas contribuyen a generar contaminación ambiental, ya que maximizan la
cantidad de agua residual generada, teniendo en cuenta que aproximadamente el
80% del agua que se consume se convierte en agua residual.
Al interior de la institución educativa
Ateneo, la mayoría de los estudiantes realizan un manejo irracional del agua,
ya que no son conscientes de la necesidad de cuidar y preservar este recurso y
la derrochan dejando las llaves abiertas, goteando o utilizándola en
actividades de juego. Es evidente por lo
tanto que aún no existe una conciencia sobre la necesidad del agua como fuente
de vida y más aún de la urgencia de llevar a cabo prácticas sencillas que
minimicen los riesgos futuros frente a su disponibilidad.
Por otra parte común a las dinámicas
nacionales, en las ciudades se tiende a generar cada día más cantidad de
residuos sólidos, los cuales son materiales en estado sólido que resultan de la
realización de diferentes actividades. Las actividades de tipo doméstico, en
las cuales se generan principalmente residuos de tipo orgánico debido al
proceso de preparación de alimentos y a la poda y mantenimiento de zonas
verdes, y aquellas de tipo institucional que comprenden entre otras las
actividades escolares al interior de centros educativos donde es común
encontrar residuos de tipo inorgánico principalmente, constituyen las
principales actividades que dan origen al otro problema que pretende mitigar la
institución a través del trabajo coordinado de la comunidad educativa.
Dentro del manejo integral de los
residuos sólidos a nivel nacional, se ha vislumbrado como una debilidad la
ausencia de actividades de reciclaje que permitan desde sencillas prácticas de
separación en la fuente, implementando el uso del código de colores, la
reutilización de residuos sólidos con propiedades físicas, químicas o
biológicas para la elaboración de diferentes productos.
La comunidad educativa del Ateneo
realiza diariamente actividades que generan residuos sólidos como papel,
cartón, vidrio, plástico en abundantes cantidades, los cuales algunas veces son
arrojados directamente al suelo por estudiantes que no reconocen los impactos
negativos de dichas practicas y quienes carecen de una cultura frente al manejo
de los residuos sólidos. De manera
general los residuos sólidos no tienen un manejo integral, estos son
presentados a la empresa de aseo para su posterior recolección, transporte y
disposición final en un relleno sanitario, desperdiciándose materiales
potencialmente reciclables y contribuyendo a maximizar los impactos ambientales
que se desprenden de la descomposición de dichos residuos.
Debido a las prácticas negativas que se
llevan a cabo en la institución frente al manejo inadecuado de los residuos
sólidos algunos docentes reconocen problemas como la precaria presentación y
los malos olores que trascienden y ocasionan contaminación del aire. Por esta razón en las sedes se realizan
campañas constantes de sensibilización con charlas y actividades como mingas y
se imparten orientaciones y recomendaciones diarias para que los estudiantes
contribuyan con el aseo escolar.
En el entorno de las diferentes sedes
de la institución educativa, la empresa de aseo del Municipio realiza campañas
de sensibilización como el proyecto Quiero
mi ciudad… cuido mi ciudad y ha emprendido campañas de reciclaje. Sin embargo, estas no trascienden y no tienen
una cobertura general, razón por la cual la mayoría de los residuos sólidos son
recolectados por la empresa de aseo de acuerdo con unos horarios de recolección
definidos que algunos vecinos del sector no respetan, ya que los disponen en
horarios diferentes originando la presencia de recuperadores y de animales que
riegan los residuos y causan serios problemas ambientales. Es evidente por lo tanto que hace falta poner
en práctica actividades de separación y reciclaje de residuos sólidos, a través
de una cultura sobre el manejo de los residuos sólidos, ya que estas no se
llevan a cabo de manera general y los residuos se mezclan de forma
indiferente.
Al respecto, docentes de la institución
han vislumbrado la necesidad de emprender proyectos de manejo de residuos
sólidos, como una problemática sentida por los estudiantes. En la sede Eloy Silva por ejemplo, el trabajo
ambiental está orientado al uso adecuado de los residuos sólidos como un
problema general de la institución, aunque se manifiestan igualmente problemas
de calidad del aire por los olores que se originan en el matadero circunvecino
a la institución.
Se vislumbra la posibilidad de
recuperación de los residuos sólidos de tipo orgánico generados en la
institución (residuos de alimentos, de poda y mantenimiento de zonas verdes) a
través de su transformación en abono orgánico de calidad que permita ser
aprovechado en las distintas huertas escolares implementadas en la institución
donde se vincula el saber tradicional en torno a las plantas autóctonas, como
oportunidad de contribución a la seguridad alimentaria de los niños, jóvenes y
comunidad educativa en general. Así
mismo el abono orgánico se convierte en insumo para embellecer las zonas verdes
de las diferentes sedes de la institución y de los parques y zonas verdes del
Municipio.
Las áreas urbanas han experimentado a
lo largo de la historia cambios en su tamaño, morfología, funcionalidad y
especialización, demarcadas por la consolidación de actividades de diversos
tipos que garantizan la comunicación y el intercambio de bienes y servicios
como aspectos característicos de las ciudades.
Se distinguen las actividades
comerciales, industriales, institucionales, residenciales, todas ellas
articuladas por el uso del vehículo como principal medio de transporte. El desarrollo de dichas actividades genera diversos
niveles de ruido definido como un sonido no deseado, por lo que se puede
considerar como el sonido inadecuado en el momento inadecuado, razón por la
cual se dice que lo que es un sonido agradable para una persona puede ser un
ruido para otra. Es muy común en
nuestras ciudades colombinas encontrar sectores residenciales influenciados por
industrias y vías de alto tráfico que desmejoran drásticamente las condiciones
de habitabilidad, ya que se generan incompatibilidades por usos del suelo.
Los efectos de este tipo de
contaminación, denominada contaminación sonora, varían dependiendo del tiempo de exposición al ruido y de las condiciones
sicológicas, políticas, culturales, económicas y demográficas de los receptores
expuestos a él. En cuanto a patologías
estas pueden ir desde un daño temporal auditivo hasta pérdida permanente del
umbral de audición y en cuanto a efectos fisiológicos estos son numerosos y en
un principio no se sienten sus síntomas. Se asocian también enfermedades
musculares, respiratorias, cardiacos, estrés e insomnio.
Específicamente la sede principal de la
institución educativa se encuentra localizada en la zona céntrica de la ciudad,
donde se manifiestan diversos tipos de ruido, producto del tránsito de
distintos tipos de vehículos, del perifoneo publicitario y de niveles altos de
música en locales comerciales. Los
niveles de ruido generados trascienden sobre las actividades escolares de la
institución, situación que sumada al ruido ocasionado por los estudiantes por
sus gritos o conversaciones a alta voz, generan un ambiente inadecuado para el
desarrollo de la jornada escolar, con problemas como interrupción del
desarrollo normal de las clases, distracción por parte de los estudiantes y
patologías como dolor de cabeza y stres.
Para enfrentar esta problemática, se ha
formulado un proyecto denominado Los
sonidos del silencio que busca fortalecer la cultura ambiental de los
estudiantes frente a la emisión de ruido.
De esta forma alrededor del problema
han existido intenciones por parte de algunos docentes para mitigar y controlar
el problema a partir de acciones comunes que buscan la vinculación directa de
la población estudiantil, aunque la participación de algunos estudiantes es de
momento y no continua.
En las distintas sedes de la
institución educativa, los docentes están comprometidos con la concientización
de los estudiantes frente al manejo adecuado del agua, de los diferentes
recursos naturales, de los residuos sólidos implementando el código de colores
y la disminución de la contaminación sonora, quienes desde proyectos de aula se
vinculan a la prevención, mitigación y control de la problemática ambiental
identificada.
En este sentido se concibe a la escuela
como institución de formación y enseñanza desde donde pueden llevarse a cabo
actividades que fortalezcan la cultura ambiental de los estudiantes y de la
comunidad educativa en general, fomentado valores como el respeto por el
ambiente desde los cuales se contribuya a generar sentido de pertenencia de los
estudiantes por su entorno y en la sociedad en general.
Así mismo es una oportunidad para
proyectar dicha cultura hacia el exterior y convertirla en una posibilidad
tangible para contribuir con la mitigación de problemáticas ambientales
latentes en la comunidad pradereña.
3. LOCALIZACION
MUNICIPIO:
PRADERA
INSTITUCION
EDUCATIVA: ATENEO
DIRECCION:
CALLE 6 9-18
TELEFONO: 2691930-2691929
Correo electrónico Institucional
ateneo@sedvalledelcauca.gov.co
SEDES: Sede principal, Sede Santa Isabel, Sede Nidia
Navarrete, Sede Eloy Silva, Sede Benjamín Valencia.
- DURACION DEL PRAE
El tiempo previsto para esta fase del
PRAES, comprende los 10 meses del año lectivo 2021
5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO
GENERAL: Disminuir
la afectación negativa sobre los recursos naturales del municipio de Pradera,
mediante la generación de una cultura ambiental en la comunidad educativa de
5.2 OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:
El planteamiento de los objetivos
específicos responde a un proceso participativo a través de la metodología del
árbol de problemas (ver anexo 1: árbol de problemas), donde las causas del
problema central se convierten en los objetivos específicos, una vez son
planteadas en positivo.
De esta forma los objetivos específicos
del proyecto ambiental escolar “Cultura
ambiental, compromiso de todos”, son:
- Propiciar espacios que promuevan la cultura
ambiental en
- Sensibilizar
a la comunidad educativa frente a los impactos negativos de la
contaminación en los diferentes niveles: agua, tierra, aire y suelo
- Promover
el ahorro de agua, energía y gas en los hogares de los estudiantes de la
Institución Educativa Ateneo
- Fomentar
en la comunidad educativa Ateneista el manejo adecuado de los residuos sólidos
generados en el hogar de los estudiantes de la Institución Educativa Ateneo,
a partir de la norma del código de colores.
- Sensibilizar sobre el impacto antrópico en el
planeta y sus recursos a través del desarrollo de una jornada ambiental
institucional
6. METODOLOGIA
ESTRUCTURA
DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE
“CULTURA
AMBIENTAL… COMPROMISO DE TODOS”
La metodología que se emplea para el
desarrollo del proyecto esta planteada a partir de la metodología de
Investigación Acción Participación (IAP)
y la estructura de marco lógico, empleando la modalidad de taller como
estrategia metodológica que permite la dinamización de este con actores activos
como son los integrantes de los
diferentes clubes
El proyecto ambiental “Cultura ambiental…compromiso de todos”
se ha estructurado de acuerdo con la metodología del marco lógico en
actividades, metas, indicadores, medios de verificación y supuestos, de acuerdo
con cada uno de los objetivos específicos planteados:
- Actividades:
Corresponden
a las acciones que operativizan el objetivo específico.
- Metas:
Cuantifican
el objetivo específico, en cantidad o tiempo.
- Indicadores:
Medida
cuantitativa de las metas.
- Medios
de verificación: Son
los medios que permiten verificar el cumplimiento de los objetivos. Pueden ser escritos, fotografías,
videos, o demás pruebas que den cuenta del desarrollo de cada una de las
actividades del proyecto.
- Supuestos:
Hacen
referencia a aquellos agentes externos que pueden influir negativa o
positivamente en el desarrollo de cada una de las actividades del
proyecto.
La siguiente tabla resume la estructura
del Proyecto Ambiental Escolar Cultura
ambiental…compromiso de todos, de acuerdo con la metodología del marco
lógico, es importante resaltar, que cada año lectivo, el comité se reúne en
pleno para evaluar el trabajo realizado y
ajustar para el nuevo año, de acuerdo con las necesidades.
7. METAS Y ACTIVIDADES DEL PRAE
Tabla 2. MARCO
LÓGICO
PROYECTO
AMBIENTAL ESCOLAR – PRAE
CULTURA AMBIENTAL…COMPROMISO DE TODOS
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ATENEO
|
CAUSA |
OBJETIVO
ESPECIFICO |
ACTIVIDADES |
METAS |
INDICADORES |
MEDIOS
DE VERIFICACIÓN |
SUPUESTOS |
|
Falta de cultura ambiental en la comunidad educativa
Ateneo
|
1.Propiciar espacios que promuevan
la cultura ambiental en
|
Difusión del PRAE a cargo de la Rectoría y
Coordinadores de cada sede
|
-Socializar el proyecto a toda la Comunidad Educativa
por medios virtuales
|
- Actas de entrega del PRAES a cada comité de área a
cargo de los coordinadores
-Proyectos de aula transversales con el PRAES por sedes
y jornadas.
Enlace del Blog General de PRAE
|
Actas Pantallazos Fotografías Videos Material producido y distribuido.
Los enlaces del Blog General y los Blog
por Sedes y Jornadas |
- Que la comunidad educativa no responda frente a los
mensajes ambientales. |
|
|
2. Sensibilizar a la comunidad
educativa frente a los impactos negativos de la contaminación en los
diferentes niveles: agua, tierra, aire y suelo
|
Realizar talleres de sensibilización a
través de recursos tecnológicos desde todas las áreas y niveles del
conocimiento fortaleciendo el amor por los recursos naturales y el cuidado
del medio ambiente |
Apropiación del PRAES por los
diferentes comités de área.
Uso de los recursos tecnológicos y
material de internet en la sensibilización hacia las problemáticas
ambientales |
Diseño de guías y talleres en las
distintas áreas, transversalizando el componente ambiental |
Guías Talleres Fotos Videos |
-Que los diferentes comités de áreas no
participen |
|
|
3.Promover el ahorro de agua, energía
y gas en los hogares de los estudiantes de la Institución Educativa Ateneo
|
Proyectos de aula transversales de
ahorro de agua, energía y gas. |
Apropiación del proyecto del ahorro por
parte de cada uno de los hogares de los estudiantes de la institución
educativa. |
Estrategias de ahorro implementadas en
los hogares.
|
Recibos y facturas de los servicios de
agua, energía y gas de cada estudiante de la institución educativa. |
La no implementación del proyecto en
los hogares de los estudiantes de la institución educativa. |
|
|
4.Fomentar en la comunidad educativa
Ateneista el manejo adecuado de los residuos sólidos generados en el hogar de
los estudiantes de la Institución Educativa Ateneo, a partir de la norma del
código de colores.
|
Campaña educativa dirigida a los
estudiantes de la institución, explicando el nuevo código de colores.
Blanco: papel, vidrio y cartón.
Verde: residuos orgánicos (cáscaras,
etc.)
Negro: no aprovechados (servilletas,
papel higiénico, papel engrasado) |
Capacitación sobre el código de colores
Implementación del código de colores en
los hogares de cada uno de los estudiantes. |
Diseño y elaboración de rótulos según
el código de colores.
Creación de puntos ecológicos de
separación de residuos en casa
La clasificación de los residuos según
el código de colores en cada casa. |
Evidencias fotográficas y videos del
punto ecológico del hogar. |
La no implementación del proyecto en
los hogares de los estudiantes de la institución educativa. |
|
|
5.
Sensibilizar sobre el impacto antrópico en el planeta y sus recursos a través
del desarrollo de una jornada ambiental institucional
|
Jornada Ambiental Institucional “Desde la virtualidad entramos al
mundo mágico de la educación y la conservación de los recursos naturales”(Stella
María García P.) |
Cambios de actitud y comportamientos en
la mayoría de los miembros de la comunidad educativa, a favor del medio. |
Implementación de puntos ecológicos en
los hogares.
Disminución en los costos de los
servicios públicos en cada uno de los hogares de los estudiantes de la
institución educativa.
|
Informe de Veolia sobre la clasificación
de residuos según el código de colores en el municipio de Pradera. |
No hay cambios de comportamiento ni
actitudes por parte de la comunidad educativa |
INTEGRACIÓN DEL PRAE CULTURA AMBIENTAL…COMPROMISO DE TODOS AL CURRÍCULO ESCOLAR
El proyecto ambiental escolar de la
institución educativa Ateneo se integra al currículo escolar por medio de los
Estándares Básicos de Competencias formulados por el Ministerio de Educación
Nacional en las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lenguaje,
Matemáticas y Competencias Ciudadanas.
Para articular cada una de las
actividades del proyecto ambiental, con las áreas, asignaturas, estándares y
conceptos a involucrar, se realizaron mesas de trabajo donde a través del
diligenciamiento de una ficha técnica, los docentes y estudiantes trabajaron
participativa y concertadamente en este proceso.
De esta forma el proyecto ambiental Cultura ambiental…compromiso de todos de
la institución educativa Ateneo se integra al currículo de la siguiente manera:
OBJETIVO
ESPECÍFICO 1: Propiciar espacios que promuevan la cultura ambiental en
ACTIVIDAD 1.1:
Difusión del PRAE a cargo de la Rectoría y Coordinadores de cada sede
|
Área y/o asignatura
involucrada |
Estándares básicos de
competencias a abordar |
Conceptos o temas a involucrar |
Responsables |
|
Ciencias naturales |
Entorno
vivo: -
Identifico y describo la flora, fauna, el agua y el suelo de mi entorno. - Describo características de seres vivos y objetos
inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de
la vida. |
Los seres vivos y su entorno Recursos naturales Medio Ambiente |
Docentes de cada área o asignatura relacionada
Comitê Técnico de PRAE |
|
Lenguaje |
Producción textual: - Leo diferentes clases de textos. - Expreso
en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa. Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos: - Identifico
los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo. - Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir
de aspectos como: de qué manera (s) difunden la información, cuál es la
cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. |
Composiciones literarias Comprensión de lectura La comunicación Medios de comunicación masiva |
|
|
Ciências sociales |
Relaciones ético – políticas: - Reconozco que los recursos naturales son finitos y
exigen un uso responsable. |
Hombre – naturaleza El entorno Recursos naturales |
|
|
Artística |
No hay estándares. |
Manualidades Uso creativo de materiales |
|
|
Ciudadanas |
Participación y responsabilidad
democrática: - Manifiesto mi punto de vista
cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. |
Responsabilidad Participación |
ACTIVIDAD
1.2: Creación del Blog general del PRAE y los Blog por
Sedes
|
Área y/o asignatura
involucrada |
Estándares básicos de
competencias a abordar |
Conceptos o temas a involucrar |
Responsables |
|
Ciencias naturales |
Entorno
vivo: -
Identifico y describo la flora, fauna, el agua y el suelo de mi entorno. - Describo características de seres vivos y objetos
inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de
la vida. |
Los seres vivos y su entorno Recursos naturales Medio Ambiente |
Docentes de cada área o asignatura relacionada
Comitê Técnico de PRAE |
|
Lenguaje |
Producción textual: - Leo diferentes clases de textos. - Expreso
en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa. Medios de comunicación y otros
sistemas simbólicos: - Identifico
los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo. - Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir
de aspectos como: de qué manera (s) difunden la información, cuál es la
cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. |
Composiciones literarias Comprensión de lectura La comunicación Medios de comunicación masiva |
|
|
Ciências sociales |
Relaciones ético – políticas: - Reconozco que los recursos naturales son finitos y
exigen un uso responsable. |
Hombre – naturaleza El entorno Recursos naturales |
|
|
Artística |
No hay estándares. |
Manualidades Uso creativo de materiales |
|
|
Ciudadanas |
Participación y responsabilidad
democrática: - Manifiesto mi punto de vista
cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar. |
Responsabilidad Participación |
ACTIVIDAD 1.3:
Divulgación del Decálogo Ambiental del estudiante Ateneista.
|
Área y/o asignatura involucrada |
Estándares básicos de
competencias a abordar |
Conceptos o temas a
involucrar |
Responsables |
|
Ciencias sociales |
Relaciones espaciales y ambientales: - Reconozco
que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable. |
No aplica |
Comité Técnico de
PRAE
Docentes de cada área o asignatura relacionada |
|
Ciudadanas |
Convivencia y paz: - Me preocupo porque los
animales, las plantas y los recursos del medio ambiente reciban buen trato. - Me cuido a mí mismo! Comprendo
que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi bienestar y mis
relaciones - Comprendo que el espacio público es patrimonio de
todos y todas y, por eso, lo cuido y respeto. Participación y responsabilidad democrática: - Analizo el manual de
convivencia y las normas de mi institución; las cumplo voluntariamente y
participo de manera pacífica en su transformación cuando las considero
injustas. |
||
|
Lenguaje |
Medios
de comunicación y otros sistemas simbólicos: - Identifico los diversos medios de comunicación masiva
con los que interactúo. - Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir
de aspectos como: de qué manera (s) difunden la información, cuál es la
cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. |
La comunicación Medios de comunicación masiva |
OBJETIVO
ESPECÍFICO 2:
Sensibilizar a la comunidad educativa frente a los impactos negativos de la
contaminación en los diferentes niveles: agua, tierra, aire y suelo
ACTIVIDAD 2.1:
Talleres de capacitación a los grados y grupos en convenio con CVC e INCIVA
|
Ciencias naturales |
Entorno
vivo: -
Identifico y describo la flora, fauna, el agua y el suelo de mi entorno. - Describo características de seres vivos y objetos
inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico. -
Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. -
Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos de la energía
en los ecosistemas. Ciencia, tecnología y sociedad: - Analizo
características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan. - Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la
lluvia acida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación
atmosférica. - Identifico recursos renovables y no renovables y los
peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades
humanas. - Identifico factores de contaminación en mi entorno y
sus implicaciones para la salud. |
La naturaleza Recursos naturales El medio ambiente El agua y su importancia Contaminación ambiental e impactos en la salud Ecosistema El río Bolo
|
Docentes de cada área o asignatura relacionada
Comitê Técnico de PRAE |
|
Ciencias sociales |
Relaciones espaciales
y ambientales: - Describo las principales características de los
diversos ecosistemas. - Reconozco que los recursos naturales son finitos y
exigen un uso responsable. Relaciones ético-políticas: - Identifico
las funciones que cumplen las oficinas de vigilancia y control del Estado. |
Desarrollo sostenible Ecosistemas El Estado
|
ACTIVIDAD 2.2:
Concurso virtual de Cantos, cuentos, trovas, dibujos
ambientales en torno al cuidado de los recursos naturales para sensibilizar a
los estudiantes
|
Área y/o asignatura involucrada |
Estándares básicos de
competencias a abordar |
Conceptos o temas a
involucrar |
Responsables |
|
Ciencias naturales |
Entorno
vivo: -
Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Ciencia, tecnología y sociedad: - Analizo características ambientales de mi entorno y
peligros que lo amenazan. |
Importancia del agua |
Docentes de cada área o asignatura relacionada
Comitê Técnico de PRAE |
|
Ciencias sociales |
Relaciones espaciales y ambientales: - Reconozco que los recursos naturales son finitos y
exigen un uso responsable. |
Relación hombre - naturaleza |
|
|
Lenguaje |
Medios
de comunicación y otros sistemas simbólicos: - Identifico los diversos medios de comunicación masiva
con los que interactúo. - Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir
de aspectos como: de qué manera (s) difunden la información, cuál es la
cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. |
Medios de
comunicación masiva |
OBJETIVO
ESPECÍFICO 3:
Promover el ahorro de agua, energía y gas en los hogares de los estudiantes de
la Institución Educativa Ateneo
ACTIVIDAD 3.1:
Implementación de Proyectos de aula
transversales de ahorro de agua, energía y gas.
|
Área y/o asignatura involucrada |
Estándares básicos de
competencias a abordar |
Conceptos o temas a
involucrar |
Responsables |
|
Ciencias naturales |
Entorno
vivo: -
Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Ciencia, tecnología y sociedad: - Analizo características ambientales de mi entorno y
peligros que lo amenazan. |
Importancia del agua |
Docentes de cada área o asignatura relacionada
Comitê Técnico de PRAE |
|
Ciencias sociales |
Relaciones espaciales y ambientales: - Reconozco que los recursos naturales son finitos y
exigen un uso responsable. |
Relación hombre - naturaleza |
|
|
Lenguaje |
Medios
de comunicación y otros sistemas simbólicos: - Identifico los diversos medios de comunicación masiva
con los que interactúo. - Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir
de aspectos como: de qué manera (s) difunden la información, cuál es la
cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. |
Medios de
comunicación masiva |
OBJETIVO
ESPECÍFICO 4: Fomentar
en la comunidad educativa Ateneista el manejo adecuado de los residuos sólidos
generados en el hogar de los estudiantes de la Institución Educativa Ateneo, a
partir de la norma del código de colores.
ACTIVIDAD 4.1: Campaña educativa dirigida a los estudiantes de la institución,
explicando el nuevo código de colores.
|
Área y/o asignatura involucrada |
Estándares básicos de
competencias a abordar |
Conceptos o temas a involucrar |
Responsables |
|
Ciencias naturales |
Entorno
vivo: -
Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. -
Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis
órganos y sustento la comparación. Entorno
físico: - Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de
medida apropiadas. - Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y
su efecto sobre diferentes seres vivos. - Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente. Ciencia, tecnología y sociedad: - Identifico objetos que emitan luz o sonido. - Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de
otras personas. - Identifico factores de contaminación en mi entorno y
sus implicaciones para la salud. -
Establezco
relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas de prevención y
control. - Analizo características ambientales de mi entorno y
peligros que lo amenazan. |
Anatomía y fisiología del oído. Ondas sonoras Escala de medición del sonido Decretos o leyes sobre ruido. Efectos sicosomáticos Enfermedades auditivas Riesgos profesionales Cuidados e higiene del oído |
Comitê Técnico de PRAE
Docentes de cada área o asignatura relacionada
|
|
Religión – Ética |
No hay estándares básicos de competencias. |
El respeto |
|
|
Humanidades |
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos: -
Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido
de los medios de comunicación masiva. -
Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura,
escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras. - Interpreto elementos políticos, culturales e
ideológicos que están presentes en la información que difunden los medios
masivos y adopto una posición crítica frente a ellos. - Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y
las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no. Ética de la comunicación: - Utilizo el diálogo y la argumentación para superar
enfrentamientos y posiciones antagónicas. |
Medios de comunicación El canal de comunicación |
|
|
Artística |
No hay estándares básicos de competencias. |
Manejo creativo de materiales |
|
|
Educación física |
No hay estándares básicos de competencias. |
Recreación |
|
|
Ciudadanas |
Convivencia y paz: - Comprendo la importancia de la
defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo
en iniciativas a su favor. - Comprendo que mis acciones pueden afectar a la
gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden afectarme a mí. |
El respeto El diálogo
|
OBJETIVO
ESPECÍFICO 5: Sensibilizar sobre el impacto antrópico en el planeta y
sus recursos a través del desarrollo de una jornada ambiental institucional
ACTIVIDAD 5.1: Jornada Ambiental
Institucional
“Desde la
virtualidad entramos al mundo mágico de la educación y la conservación de los
recursos naturales” (Stella
María García P.)
|
Área y/o asignatura involucrada |
Estándares básicos de
competencias a abordar |
Conceptos o temas a
involucrar |
Responsables |
|
Matemáticas |
Pensamiento numérico y sistemas numéricos: - Describo,
comparo y cuantifico situaciones con números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones. Pensamiento
espacial y sistemas geométricos: - Represento
el espacio circundante para establecer
relaciones espaciales. Pensamiento
aleatorio y sistemas de datos: - Interpreto cualitativamente datos referidos a
situaciones del entorno escolar. |
Medidas logarítmicas El decibel
|
Comitê Técnico de PRAE
Docentes de cada área o asignatura relacionada |
|
Ciencias naturales |
Ciencia, tecnología y sociedad: - Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y
describo su utilidad. |
El sonómetro |
|
|
Ciencias sociales |
Relaciones ético-políticas: - Identifico las funciones que cumplen las oficinas de
vigilancia y control del Estado. |
El Estado y sus funciones |
8. PARTICIPANTES DEL PRAE
El PRAE de
El proyecto esta liderado por
9. RECURSOS
|
INFRAESTRUCTURA
|
MATERIAL INVENTARIABLE |
MATERIAL FUNGIBLE |
|
AUDITORIO |
CAMARA DIGITAL |
IMPRESOS |
|
SALA DE AUDIOVISUALES |
COMPUTADOR |
FOTOCOPIAS |
|
AULAS DE CLASE |
VIDEOS AMBIENTALES |
PAPELERIA |
|
PATIO DE RECREO |
VIDEO BEAN |
FOTOGRAFIAS |
|
COLISEO |
|
CD |
|
CAFETERIA |
|
DVD |
|
CORREDORES |
|
|
|
Aulas Virtuales |
|
REFRIGERIOS |
|
|
|
|
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo
Específico 1: Propiciar espacios que promuevan la cultura ambiental en
Objetivo
Específico 2: Sensibilizar
a la comunidad educativa frente a los impactos negativos de la contaminación en
los diferentes niveles: agua, tierra, aire y suelo
|
ACTIVIDAD |
META |
PRIMER PERIODO |
SEGUNDO PERIODO |
||||||||||
|
Ene |
Feb |
Mar |
Abr |
May |
Jun |
Jul |
Ago |
Sep |
Oct |
Nov |
Dic |
||
|
2.1 Talleres de capacitación a los grados y
grupos en convenio con CVC e INCIVA |
Apropiación
del PRAES por los diferentes comités de área. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2 Concurso virtual de Cantos, cuentos,
trovas, dibujos ambientales en torno al cuidado de los recursos naturales
para sensibilizar a los estudiantes |
Apropiación del PRAES y Sensibilización de
la comunidad educativa. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Objetivo
Específico 3: Promover
el ahorro de agua, energía y gas en los hogares de los estudiantes de la
Institución Educativa Ateneo
|
ACTIVIDAD |
META |
PRIMER PERIODO |
SEGUNDO PERIODO |
||||||||||
|
Ene |
Feb |
Mar |
Abr |
May |
Jun |
Jul |
Ago |
Sep |
Oct |
Nov |
Dic |
||
|
3.1 Proyectos de aula transversales de
ahorro de agua, energía y gas. |
Apropiación
del proyecto del ahorro por parte de cada uno de los hogares de los
estudiantes de la institución educativa. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Objetivo
Específico 4: Fomentar
en la comunidad educativa Ateneista el manejo adecuado de los residuos sólidos
generados en el hogar de los estudiantes de la Institución Educativa Ateneo, a
partir de la norma del código de colores.
Objetivo
Específico 5: Sensibilizar sobre el impacto antrópico en el planeta y
sus recursos a través del desarrollo de una jornada ambiental institucional
|
ACTIVIDAD |
META |
PRIMER PERIODO |
SEGUNDO PERIODO |
||||||||||
|
Ene |
Feb |
Mar |
Abr |
May |
Jun |
Jul |
Ago |
Sep |
Oct |
Nov |
Dic |
||
|
5.1 Jornada Ambiental Institucional |
Cambios
de actitud y comportamientos en la mayoría de los miembros de la comunidad
educativa, a favor del medio |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. PROYECTO DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS
|
SEDE |
PRINCIPAL, SANTA ISABEL, ELOY SILVA, BENJAMÍN VALENCIA, ETNOEDUCATIVA
NIDIA NAVARRETE |
||||||||||||||||||||||||
|
TÍTULO DEL PROYECTO |
APLICACIÓN DE LA CATEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ATENEO |
NIVELES |
TODOS
|
||||||||||||||||||||||
|
EJE INTEGRADOR |
HISTORIA, TRADICIONES, COSTUMBRES, VALORES Y
CREENCIAS. |
||||||||||||||||||||||||
|
RESPONSABLES DEL PROYECTO |
COMITÉ
DE CIENCIAS SOCIALES – DOCENTES ETNOEDUCADORES |
PERÍODO LECTIVO 2021 |
|||||||||||||||||||||||
|
PRESENTACIÓN DE LA
PROPUESTA
|
El proyecto APLICACIÓN
DE LA CATEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ATENEO,
nace como resultado de la constante búsqueda de
fortalecimiento a los procesos educativos de parte de los integrantes del
comité de sociales de la Institución y los docentes etnoeducadores, elaborando
el proyecto, como una herramienta pedagógica
que tiene la finalidad de fortalecer los procesos educativos y culturales en la
comunidad educativa impulsando las tradiciones, las costumbres, las creencias
y los valores a través de las diferentes áreas del aprendizaje. |
||||||||||||||||||||||||
|
JUSTIFICACIÓN
|
En la Constitución
Política de Colombia de 1991 se contempla la obligación de la cátedra de
estudios afrocolombianos en las diferentes instituciones educativas del país
y teniendo en cuenta que en la Institución no se ha elaborado una propuesta
concreta sobre esta, se hace necesario elaborarla e implementarla a través de
las diferentes áreas de la enseñanza aprendizaje. Con la presente propuesta
se invita a la comunidad educativa para que se involucre en el desarrollo de
la misma y así poder incluir las tradiciones, los valores y creencias de la
etnia afrocolombiana en el currículo e intercambiar saberes, costumbres y
valores que permitan fortalecer la identidad afrocolombiana en la diversidad
y la pluralidad. |
||||||||||||||||||||||||
|
INTERROGANTE PROBLEMA |
¿Cómo aplicar la cátedra de estudios afrocolombianos en la Institución
Educativa Ateneo? |
||||||||||||||||||||||||
|
OBJETIVOS |
OBJETIVO GENERAL: Promover e implementar
el desarrollo de actividades de comprensión y respeto a la diversidad étnica
y cultural existente en la institución educativa para elevar la autoestima, recuperar la
confianza y mejorar la calidad de convivencia institucional, comunitaria,
familiar y Social. |
||||||||||||||||||||||||
|
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
|
ACTIVIDAD |
RESULTADO ESPERADO |
|||||||||||||||||||||||
|
·
Crear condiciones para la implementación y el desarrollo de la cátedra
de estudios Afrocolombianos en la Institución Educativa Ateneo.
·
Difundir los valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad
por la diferencia étnico-cultural en la Institución educativa Ateneo.
·
Fortalecer la identidad, y autoestima de la población afro en la
Institución.
·
Sensibilizar a directivas, profesores, padres de familia y estudiantes
acerca de la cátedra de estudios afrocolombianos como elemento fundamental
para el fortalecimiento de la educación.
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Incluir en cada área del plan de estudios y en las izadas de banderas
los contenidos, y actividades de este proyecto.
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Evaluar y orientar permanentemente el proceso de implementación y
ejecución de la cátedra de estudios afrocolombianos.
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1.
Investigar, indagar,
Leer y redactar: Decimas, versos, poesías, Cantodramas, con
base a las Fábulas, cuentos, mitos, arrullos, alabaos, Oraciones religiosas y
dichos o refranes afrocolombianos.
2. Desarrollar talleres orales y escritos con base a las lecturas
realizadas con los diferentes temas de la primera actividad (todos los
grados). 3. Redacción de textos nuevos con base a lo indagado de acuerdo a lo
entendido de las lecturas realizadas. (grados de cuarto a once).
4. Representación de lo leído por medio de dibujos con lo cual expresan
lo que entienden de las lecturas realizadas. (Grados preescolar primero, y
segundo)
5. Ejercicios de escritos a través de la Transcripción de rondas,
leyendas, mitos, cuentos, versos, dramatizados Afrocolombianos haciendo uso
de la tecnología y la informática.
6. Utilizar el dibujo para explicar lo que entendió sobre lo leído
(preescolar y primero).
7. Construcción de textos sobre experiencias del entorno (de sexto a
once).
8. Construir y resolver Sopas de letras, Crucigramas, Carteleras,
Carteles con las décimas, los versos y refranes Afrocolombianos (media
técnica).
9. Exposiciones de todo lo aprendido
durante el desarrollo del proyecto y
recopilación de saberes ancestrales. (todos los grados). |
§
Los estudiantes escuchan
con atención y permanecen en el aula hasta que se termine la clase.
§
Participan con
propiedad y seguridad sobre los temas afrocolombianos.
§
Resuelven talleres
orales, escritos y a través de dibujos, sobre los temas afrocolombianos.
§
Escriben pequeños
textos con sentido de acuerdo a sus capacidades.
§
Construyen Decimas,
versos, poesías, cantos, cuentos, fabulas coherentemente de acuerdo a sus
capacidades.
§
La motivación de padres
de familias, abuelos, tíos y parientes para apoyar con sus saberes o
conocimientos las tareas o trabajos de sus hijos, nietos, sobrinos y
parientes.
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CONTENIDO |
TRANSVERSALIDAD DEL
PROYECTO: Esta se hace a través de
las áreas obligatorias.
DESCRIPCIÓN El proyecto consiste en
enseñar las tradiciones, los valores y creencias de los Afrocolombianos en la
institución educativa ateneo, para el fortalecimiento de la educación, la
convivencia, y la autoestima de los estudiantes afrocolombianos para
continuar el proceso de eliminación del racismo y el irrespeto por la diferencia,
a través de la inclusión de algunos temas en el plan de áreas de la
institución en donde se fortalecerá la difusión de los conocimientos
autóctonos de la población afrocolombiana.
CARACTERÍSTICAS: Este proyecto se propone
como una herramienta alternativa para el fortalecimiento de la enseñanza aprendizaje,
e integra a todos los actores escolares con herramientas conceptuales,
metodológicas y estrategias, para mejorar la calidad y la equidad de los
aprendizajes en la institución Educativa Ateneo.
CONTENIDOS DE PROYECTOS
1. Me
identifico
2.
Literatura afrocolombiana
(Décimas, Poesías, Danzas, Versos, Mitos y leyendas (La tunda, el rubiel, el marabeli,
la madre de Agua, el duende) y otros.
3. La religiosidad y Creencias
afrocolombiana Ombligar a los niños
y niñas, Rituales
fúnebres (alabaos en los
velorios), Adoraciones al niño Jesús (arrullos), la catena y el bendito
(oraciones ancestrales).
4. Valores prácticas de crianza, la pedagogía del látigo, saludar a los adultos
con el bendito.
5.
Costumbres de las familias afrocolombianas.
6.
Desarrollo familiar,
social, económico, cultural y comunitario de las familias afrocolombianas.
7. Instrumentos musicales y elementos artesanales de los afrocolombianos.
8. Me recreo con los Juegos afrocolombianos, Rondas,
Canciones,
Cantodramas, la lleva, el quemado y Danzas.
9.
Evaluación
(Exposiciones inter salones).
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METODOLOGÍA
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La metodología para el desarrollo del
proyecto es la siguiente: Indagaciones, conversatorios, reflexiones,
Exposiciones e Izadas de Banderas, Talleres individuales y grupales, Muestras
artísticas y culturales (Poesía, cantos, versos, Decimas, pinturas,
Proyección de videos teniendo en cuenta el grado, y los conceptos básicos de
los afrocolombianos para alcanzar una mayor apropiación de ellos. |
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ACTIVIDADES CRONOGRAMA |
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN |
Heteroevaluación: Observación, preguntas
orales, mesa redonda, debate, conversatorios, evaluaciones escritas. Coevaluación: Examen escrito,
trabajo en grupo o individual, prueba teórica oral, críticas constructivas,
observaciones personales, Autoevaluación: Reflexión individual con
propósito de mejorar su aprendizaje. |
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VISIÓN DE FUTURO (Metas) |
Durante el año escolar
2021 se busca visualizar las contribuciones africanas y afrocolombianas en la
vida escolar, posicionando la cátedra de estudios afrocolombianos en el plan
de estudio de la institución educativa ateneo. ü Al finalizar el proyecto el estudiante se reconoce
se acepta y valora su etnia como un ser social. ü Es reconocido socialmente como ser humano con
derechos y deberes. ü Actúa y se relaciona sin dificultad y timidez frente
a las demás etnias y clases sociales ü Se apropia de su aprendizaje, fortaleciendo sus
conocimientos, sus valores, su convivencia y sus relaciones familiares,
comunitarias, escolares sociales.
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DIAGNÓSTICO |
COMPROMISOS |
ESTRATEGIAS |
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PROBLEMA: Las diversas formas de invisibilización, de
la presencia histórica de los afrocolombianos en todas las
formas de discriminación y racismo
que han afectado a la población afrocolombiana, no ha permitido que la
educación se imparta desde una perspectiva multicultural.
CAUSAS La primera guerra mundial que afectó negativamente la economía del
país dejando las desigualdades de oportunidades, la colonización que permitió
la esclavización y por ende la diferenciación de etnia, sexo, religión y
clases sociales.
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Apoyar y dinamizar la
construcción de una propuesta institucional a partir del desarrollo de
competencias ciudadanas, la cooperación en la implementación de la catedra de
estudios afrocolombianos, la construcción de estrategias culturales,
pedagógicas y comunicativas para fortalecimiento del dialogo, familiar,
comunitario, escolar y social. |
Apropiación de los
estándares de competencias ciudadanas, de los temas planeados y de los
conocimientos de los adultos mayores afrocolombianos.
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RECURSOS
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APOYOS NECESARIOS
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SEGUIMIENTO |
EVALUACIÓN |
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RECURSOS HUMANOS: ü
Docentes, ü
Estudiantes, ü
Personal directivo. ü
Personal administrativo. ü
padres de familia. ü
Comunidad Pradereña en
general. RECURSOS TECNOLÓGICOS: ü
Computador. ü
Internet. ü
Plataforma y redes virtuales.
ü
Whatsapp. RECURSOS TÉCNICOS: ü
Uso ocasional de la
sala de audiovisuales o salas de internet. RECURSOS ECONÓMICOS: ü
Papelería y otros a
cargo de los estudiantes.
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ü
Autorización de la
Rectora y Coordinadores para la realización de las diferentes actividades.
ü
Capacitaciones a los
docentes para desarrollar las temáticas propuestas por partes de entidades
gubernamentales y estatales. |
ü
Las evidencias
fotográficas.
ü
La asistencia a los
diferentes talleres.
ü
Los trabajos realizados
por los estudiantes.
ü
Bitácora, planeador de
clase del docente. |
ü
Aplicación
de un quiz.
ü Recopilación de información de actividades
realizadas durante el año escolar. |
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COMITES |
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COORDINADOR ORGANIZADOR |
ü Jefe Comité de Área y docentes Comité de Ciencias Sociales de todas
las Sedes y Jornadas. ü Docentes etnoeducadores. |
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FINANCIERO |
Jefe de Comité de Área |
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LOGISTICA |
En cada sede y jornada
coordinación se encargarán de asignar a cada grado junto con su director de
grupo la temática a trabajar. |
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COMUNICACIONES |
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Jefe de área. ·
Comité Ciencias
Sociales. ·
Director de grupo. ·
Estudiantes.
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PRESUPUESTO
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INGRESOS |
$ 0 |
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TOTAL |
$ 0 |
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EGRESOS |
$ |
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Internet Otros gastos |
$100.000 $100.000 |
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TOTAL |
$ 200.000 |
§
Pruebas
iniciales de exploración, que serán elaboradas por los distintos Comités de
Áreas.
§
Observación
del trabajo diario del estudiante.
§
Análisis
de las tareas y actividades realizadas.
§
En
todas ellas se promoverá la participación activa de todos los estudiantes en la
clase.
§
Trabajos
individuales o en grupos, en los que se valorará el nivel de comprensión
alcanzado sobre los contenidos propuestos, el nivel de expresión escrita, la
capacidad de relacionar conceptos y el uso adecuado de las nuevas tecnologías,
dependiendo de las características de cada materia y de cada grupo concreto.
§
Memoria
de las actividades realizadas, recogidas en el cuaderno de clase del estudiante,
en caso de que la materia concreta lo aconseje.
